【正文】摘 要：新课改提升了核心素养的重视程度，在此背景下，广大教育工作者应该以此为核心，推动学生健康全面地发展。就小学语文阅读来说，就是提升小学生语文能力的重点，更是培养小学生核心素养的重中之重。为此，本文以小学语文阅读教学为例，探讨如何提升他们的核心素养水平。
　　关键词：小学语文；核心素养；阅读教学
　　我们一直讲的“核心素养”，可以将其简单定义为有助于学生终身发展的关键能力。众所周知，语文课在整个教学体系中占有举足轻重的位置，阅读教学又是其中重要的一环。通过语文阅读教学，能够帮助小学生积累语言知识，提升阅读能力，还能提升小学生的审美能力。这些将有助于孩子们的长期发展。
　　一、核心素养视角下的小学语文阅读教学 
　　（一）丰富小学语文教材阅读内容 
　　从现行教材来看，阅读教材占比较高。但部分教师未能顺势而为，更好地优化教学方法，创新教学内容。针对这种情况，我们要积极寻找新的教学方法，帮学生构建高质量的阅读环境，让小学生在和谐的氛围中认真阅读。此外，语文教师要意识到自主学习的内涵，避免学生漫不经心地阅读，从而降低了阅读的自身价值。教师要将有效而科学的方法传授给学生，这样才能发挥他们的主观能动性，汲取更多的文化知识。
　　（二）强化小学生的阅读效果
　　在传授基础知识的同时，我们还要重视培养小学生的综合素养。明确上述目标后，教师要有意识地培养小学生的阅读习惯，让他们掌握正确的阅读方法，并为终身学习，终身阅读提供必要的支撑。核心素养强调“以学生为本”，我们要结合学情开展阅读教学。另外，我们在阅读教学中也可以采取小组学习，或者分层教学的方式，这样能保证学生个性化发展。 
　　二、核心素养导向下的小学语文阅读教学方法 
　　（一）通过创设教学情境提升学生的阅读兴趣 
　　一直以来，教师在开展阅读教学前，多会抛出一些问题，让大家围绕这些问题去阅读、去思考、去探究。之后，才是学生交流互动环节。以上过程固然有其优势，但仍存在一些不足，比如：一旦学生回答出现偏颇，教师就会将重点放在“纠偏”上来，反而忽视了学生的个性化见解，长此以往，有可能扼杀学生的阅读积极性和创造性思维。
　　为了解决上述问题，我们可以创设有趣的教学情境，让学生以积极的状态参与进来，比如，在学习《富饶的西沙群岛》一课时，我们就可以通过多媒体设备，播放西沙群岛的美景，让大家直观地感受到西沙群岛的富饶是名副其实的。在音频、图片、视频营造出的环境中，学生们仿佛身临其境，从而更好地理解文中内容。后续教学也就变得畅通无阻了。需要注意的是，我们在课后可以引导学生搜集相关材料，或者是与其他岛屿相关的材料。通过分析岛屿之间的异同点，更加热爱我们的祖国。
　　（二）强化教学，指导创新阅读方法 
　　我们说的小学语文阅读，都离不开教师的指导。在阅读教学中，还会存在一些瑕疵，比如：未能重视生字词的指导，未能引导学生把握文章的内涵。未能将听、说、写与读结合起来，甚至有些学生的阅读就是浅尝辄止，未能实现深度阅读。加之传统教学理念束缚，教师只注重灌输语文知识，学生则处于从属被动接受地位。
　　为此，我们要创新语文阅读教学。第一步，我们要从“读”开始，真正提升阅读教学的有效性。一般可以采取“以读代讲”的方法，让学生逐渐理解文本的内涵。否则，教师作为知识的“搬运工”，学生们就无法总结出文章的主旨，也无法与作者实现情感共鸣。在阅读教学前，教师可以先让学生自主阅读，抓住一些“关键词句”，在阅读中认真品味自然之美、人性之美。
　　（三）拓展课外阅读，开阔学生视野 
　　我们说，语文教材所涉及的阅读内容，远远满足不了学生的阅读需求。为了提升小学生的核心素养，我们有必要进行补充和延伸，从而达到开阔视野、积累知识和经验的目的。从小学生特点来看，自我约束差、“贪玩”的情况屡见不鲜。为此，我们要进行有目的的引导，尤其是课外阅读，不能出现“三天打鱼，两天晒网”的情况。我们可以树立一些学习榜样，或者每周抽出一节课，让“榜样”分享自己的阅读成果。通过教师的“言传身教”，小学生会积极参与到课外阅读当中。当然，教师引导大家选择可读性较强的读物，比如，讲完《望庐山瀑布》（李白）这首诗以后，我们可以引导大家多读一读《唐诗三百首》，尤其是跟李白相关的诗歌，同时可以写下读书笔记，从而养成良好的阅读习惯。
　　（四）背诵优美句段实现知识迁移内化
　　阅读课必然与读、记、背有不可分割的关系。通过背诵，学生们会积累大量语言知识，大脑受到持续刺激后，也会将这些知识内化。之后，小学生在“说”和“写”中运用这些素材，才能实现知识的迁移。当然，背诵要掌握一些技巧，否则不仅很难“背下来”，也无益于理解文本内容。比如说，如果是游记类的文章学生们可以跟随作者的“足迹”，按照景点的先后顺序进行背诵。在背诵记叙文时，可以按照事件发展过程去记忆。在日常教学中，要鼓励学生积累大量优美词句，并在分享课上展示自己的成果，达到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。此外，每篇文章都有一些“关键词”，这些词可能是名词、动词，或者是形容词。如果能够准确抓住这些“词眼”，也有助于学生加深记忆，提升背诵效果。
　　三、结语 
　　总之，核心素养视角下的小学语文阅读教学，能够弥补教学中的不足，为开展有效教学提供必要的保障。作为教育工作者，我们应该采取行之有效的方法，构建出高质量的语文阅读教学课堂。为此，我们应该创设出活灵活现的教学情境，引导小学生积极参与到阅读之中。同时，要培养小学生的阅读习惯，比如：记录优美的字词和句子，写读书笔记等等。