【正文】摘 要：“学习的目的在于运用”。学生学会了数学知识后，在运用的过程中，让学生解决生活中的一些具体问题，体验数学的价值，体会学习的快乐，从而对学习数学产生浓厚的兴趣。作业是数学学科少不了的环节，但又是学生最讨厌的事情，往往意味着大量繁琐的运算。如何让学生乐意完成作业呢？只有让作业贴近学生生活实际，学生才能感觉到不仅仅是完成任务。
　　关键词：低段；数学；作业；兴趣
　　新课标明确规定数学是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具。学生的学习应脱离枯燥的纯数学的没有任何情境的学习，应将学习的内容放到具体生活情境中去，让学生在具体的、丰富多采的生活中去学数学，解决问题，体验数学与日常生活的密切联系，只有这样才可能激起学生学习数学的兴趣，才可能让学生向更高目标挑战。但是，小学低段学生在课堂里由于年龄较小，集中注意力较短，加之数学的逻辑性和抽象性都很强，激发其学习数学的兴趣，培养其应用数学解决实际问题的能力，显得极其重要。现在教育提出要减轻学生身上过重负担，改革教学，愉悦教育。因此，低段学生数学作业必须积极设计形式多样、具有童心童趣、符合小学生年龄特征与生活实际的数学作业形式，培养学生主体意识，激发学生学习热情与创新意识，让学生”愿做”、”爱做”、”乐做”，成为作业的主人，学习的主人，从而达到逐步改善低段学生学习方式的目标。作为教师要根据教材与学生特点，设计出精炼的课堂作业，体现每堂课教学要求与基本知识，作业不能繁多，不能成为学生学习负担。
　　（一）作业适量、有趣，让学生成为学习的热情者。
　　作业适量，但要保证作业的质量，需要设计具有童趣与比较贴近的作业，以激发低段学生学习兴趣与动机，具有事半功倍效果。新课程标准也指出：从学生熟悉生活情境与童话世界出发，选择学生身边，感兴趣事物，以激发学生学习兴趣与动机。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明教学环境主要途径之一。”心理学家罗杰斯也强调：各种水平学生在遇到对自己有意义、感兴趣问题时，必然会进行主动地学习。在这里有几点想法：
　　1、书面作业有创新，讲究图文并茂，运用学生感兴趣的图片、表格、“对话”、情境图等形式，做到“寓做作业于兴趣中”。
　　2、设计一些制作或者创作，做到“作业于创作中”。例如教学“有趣的七巧板”后，布置学生用七巧板拼出一些有趣的图案。又例如学了“圆的认识”以后，布置学生用若干个圆创造一幅美丽的图案。（如：“奥运五环图”等）
　　3、布置阅读一些数学故事、数学知识，开展一些数学游戏活动，做到“寓做作业于游戏”。
　　（二）布置生活性作业，让学生成为知识的实践者。
　　生活中处处有数学，也处处要用到数学，尤其是低段学生对数学的认知，最快最直接最有效的方式就是从生活中获取。所以在备课时要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生学习生活中的数学。而来自于生活实践中的数学作业，则是一个很好的让学生感受到数学就在身边，数学无处不在的方法，特别能激起学生完成作业的兴趣、乐趣。为此，设计一些与低段学生生活有关的作业，让学生用所学的数学知识去分析，解决生活实际问题，体会到数学的应用价值。
　　1、设计知识与游戏结合的作业。学习时、分、秒时，我让学生每人准备一个钟表模型，让学生在亲自动手操作，并可以和同学或家长玩“你说我拨”的时间游戏。教学过程中可以激发学生学习知识的兴趣。
　　2、设计与生活相融的作业。学习人民币之前，先让学生去超市了解各种物品的价格，从而让学生从生活实际出发熟知各种物品的价位。学习了人民币元、角、分后，布置学生到超市购物，把自己购买的物品算一算一共花了多少钱？通过亲身体验，学生深刻认识到，我们每天的生活里都融入着数学，学好数学很重要。
　　3、设计一些操作、实践活动，开展社会调查，”作业于实践中”。例如：学了调查与记录，可以调查出学生对某一种物品的喜爱。学生在调查后也学会了统计方法。知识的实践性让学生对数学充满更多的好奇。
　　4、设计能身临其境的作业。例如：学了方向与位置。通过方位规定上北、下南、左西、右东。白天太阳东升西落，晚上北极星在北边。通过实际坐标，学生就可以找着自己家的方向及其他地方方向。亲身体验，更有利于学生对数学的认识。
　　（三）开展探索性的作业，让学生成为问题的探索者。
　　低段学生对于数学学科的认知局限于表面，既缺少对知识体系的构建，又不了解数学知识的深刻内涵。由于学生的心理特点和认知水平，教师在教学中必须要打破传统填鸭式教学的弊端，丰富教学形式，吸弓|学生的注意力，提升专注力和课堂参与度，让学生尝试了解和熟悉数学。小学数学知识对于低年级学生来说具有一定学习难度，学生需要经过认知一理解一应用一思考一巩固五个阶段，才能完全掌握理论概念。比如各数的认识，加减法运算，初识数学规律等教学内容，都要经过知识积累和习题训练，才能化繁为简。现阶段处于老师教，学生听的被动模式。但数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流。为此，在作业设计时，要根据教学内容以及低段学生已有的数学经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。
　　1、在测量这一单元，通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米有多长，发展空间观念和动手操作能力，从而知道1厘米和1米有多长。再根据实际测量，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。最后再根据推理和想象知道一千米有多长。在估一估物品有多高或多长上，学生能根据自己的观察和对长度单位理解，恰当的运用学过的长度单位知识。
　　2、数学好玩这一单元，第一节内容发展学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时，进一步巩固与提升“时、分、秒”的学习内容；第二节内容让学生经历、体会“重复”的规律。通过实践活动，让学生感受时间在日常生活中的作用以及“重复”的奥妙，拓展学生视野，开拓了学生思路。
　　（四）数学作业要极力避免重复性，讲究趣味性与训练性。
　　作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发低段学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。如：在学习了“除法“后，我设计了一个闹元宵的游戏性作业，即：小狗、小羊在小熊家过元宵节，小狗带来了9个苹果，小羊带来了12根烟花，小熊煮了15个汤圆。现在他们开始吃汤圆，之后吃苹果，放烟花。他们怎样分这些物品呢？如果让你根据这些物品提一个数学问题，你怎样提？再说说你的计算方法。这种趣味浓厚的作业，不是靠多题量或复杂计算来训练学生的计算能力，而是把知识点融在情景之中，让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握的情况，灵活运用方法解决实际问题。
　　在数学教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视课堂作业的设计。让低段学生在编织精巧的作业训练中得到解决问题能力的培养，同时学习兴趣得到提升，并能够在数学学习中主动地向前迈进。
　　参考文献：
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