【正文】摘 要：如何提高科学复习的质量，是大家长期所关注的问题，通过实践所取得的经验和教训，认识到正确处理好科学复习中的几个辩证关系的重要性，只有加强复习课的教学，才有利于提高科学教学的质量。
　　关键词：集体备课；狠抓“双基”；注重实验；查漏补缺
　　每次临近考试，教师都要上大量的复习课。复习课的量大，练习的内容多，环节杂乱。在教学实践中，大家对此类型课的教学倍感困惑，无从下手。复习课要么搞成题海战术，要么上成与新课一样，形式比较单调，基于这样的困惑和教学的现状，为了能够切实减轻学生复习的负担，我就如何提高复习课有效性谈一些浅显的看法。
　　一、紧扣《教学大纲》和《考试说明》制订和实施复习计划，集体备课是提高复习课效率的有力保障
　　近几年中考试题的特点是：一是遵循和依据教学大纲，但不拘泥于教学大纲；二是越来越注重对学生能力和素质的考查；三是面向全体学生，难度适宜，无偏题、怪题；四是更加注重要求与社会、环保、生产及生活实际的密切联系。通过对近几年中考试题的分析，能否紧扣《大纲》和《考试说明》制订出最佳复习计划是搞好科学复习的根本，而集体备课是确保复习效果的有力保障。
　　二、狠抓“双基”是考前复习的重中之重
　　在中考复习中，教师要依据《教学大纲》和《考试说明》的要求，把《考试说明》中规定的知识点，分别在教材中找到相应的落脚点，并抓好落实，即重抓“双基”过关。
　　1.抓“双基”要重在教材知识
　　教材是“双基”最重要的来源，落实基础应从抓课本做起，特别是在复习中，抛掉课本最容易使复习“双基”变形走样。现在有一种倾向，有些师生对泛滥成灾的复习资料特别感兴趣，而把课本却抛到了一边，本来课本知识就没学好，复习时又对教材置之不理，所以致使课本“双基”很不扎实，教材处处都有“夹生饭”。
　　2.抓“双基”要重在落实到位
　　复习阶段要有针对性，重点章节重点落实，如物质科学单元中《电和磁》，上新课时学生理解不透，似懂非懂，总感觉很抽象，对概念的理解是分割的，互不联通的，经过一轮复习后，不仅知识点要一个个落实到位，而且各知识点要相互融通。
　　3.掌握“双基”不是目的，应用是关键
　　复习时应着重能力培养，训练学生把理论转变成自身的能力，提高解题能力，如质量守恒定律中，以木炭燃烧为例，量的意义就是每12份质量的碳和32份质量的氧气点燃时完全反应会生成44份质量的二氧化碳，而不是碳和氧气质量简单相加就是生成的二氧化碳的质量了。
　　三、注重实验知识和实验探究题的复习是提高成绩的有效途径
　　1.搞好实验基础知识的复习
　　科学是一门以实验为基础的学科，很多学校受自身条件的限制或不重视，导致学生的实验双基普遍较差，特别是实际动手操作能力更是薄弱。针对这种状况首先要搞好实验基础知识的复习，如熟悉常用的仪器图形、主要用途和使用方法；掌握已学过的一些基本操作方法，如过滤、洗涤、称量、配置一定质量分数的溶液等。其次就是要强科学生的动手能力。
　　2.强化实验的最薄弱环节
　　要尽量创造条件，补上以前漏做的实验，或重做一些有代表性的典型实验，让学生对薄弱之处有充分的感知。
　　3.训练学生实验设计、探究的能力
　　根据实验试题要求，设计出实验方案，这是实验能力的较高要求。例如物质科学中的化学部分，实验设计题型大致分为实验原理和方案设计；装置连接设计；操作步骤设计等。如设计某些气体实验室制法时有关装置的选择、仪器连接操作（包括制取、除杂、干燥、收集、验证性质、尾气处理的综合分析）；环境保护的“三废”处理方法等。
　　四、抓好练习、检测讲评，帮助学生查漏补缺，提高学生应考能力是最终落脚点
　　学生在做练习、回答问题、解答试题过程中，会出现这样或那样的错误。出现错误的原因主要是：对概念理解不深，抽象思维能力不强，对各类题型的解题规律掌握不熟以及知识漏洞多所致。例如，在讲单质及其化合物的知识时，抓住结构组成决定性质、性质决定用途为主线，从点到线，线到面的解题规律。这样，学生会对所讨论的问题有更深刻的理解，并产生难忘的印象。要建立错题档案制，要学生把自己经常错的题抄录下来重点突破，隔不久又温习一次，以免下次再犯同样的错误。
　　五、充分发挥教师在复习中的主导作用是提高教学效率的关键
　　根据初中科学的特点，以下几点值得关注：
　　1.必须牢固掌握基础知识
　　该死记的必须记死，如对元素符号、金属活动性顺序、物质特殊的性质、物质俗称等知识的识记，又如在第八单元《金属和金属材料》中，对如何有效地防止铁生锈、保护金属资源的有效途径、金属回收的意义等知识的识记，要像背历史事件一样去记忆，即所谓“死去活来”法。死记的知识记不住，又怎会应用自如呢？
　　2.尽量用明确的语言来表达清晰的概念
　　学生因刚接触科学，新课时很多知识点还模糊不清，因而总希望老师能用“是”或“不是”简单框定。如写单质的科学式：金属单质、稀有气体单质的科学式学生都知道用元素符号直接表示，而对非金属单质的科学式就混淆不清，心理恐慌，如果老师明确指出初中阶段除了这几种单质（H2，N2，O2，Cl2，O3），其余也都用元素符号直接表示。这样学生对这个概念就清晰了，记忆也就简单了。
　　除此之外，复习时善于比较、归纳、分类，分散的概念集中记忆效果会好得多。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育科学课程标准.北京师范大学出版社.
　　[2]张庆林，杨东.高效率教学.