【正文】培养学生对数学学习的兴趣，摆在数学教师面前一个十分现实的问题，当今的初中数学教学过程中，教师往往比较注重视教材教法的研究，而对学生是否喜欢数学则研究不够.如何实现学生对数学有兴趣的教学，从“教师能从学生眼中认识自己”这一视角关注这一问题，或许能够提供些新角度。
　　一、认识自我的必要性
　　学生对数学课的爱好，可能是数学课中的内容，也可能是老师的影响，或是一次考试的好成绩，或是其他别的原因.就老师的影响而言，可能是由于对学生的关心，也可能是由于学生被老师授课的方法吸引，或者是学生对老师的学识、道德的崇敬等等.总之，老师对学生是否喜欢数学的影响是客观存在的，从某种意义上说，这种影响对于其他因素来讲可能是首先存在的.    
　　教师教学的过程中，教师本人一定会有许许多多的想法，但这种想法往往滞留于技术的层面，而缺乏深刻的追问.教师常常会有意识的思考，如何上好一节课，如何控制好课堂教学程序，如何提高数学学习困难学生的数学成绩，如何改进教学方法等等，而很少会想到要思考：我与学生相处得融洽吗？我在学生的眼中到底是什么形象？为什么学生不喜欢我上的数学课？
　　一个教师准确地把数学知识教给学生并不难，但要让学生崇拜你、尊敬你，并通过对你的情感转化为对数学产生兴趣，却不是一件容易的事情，而要做到这一点，教师首先要能正确认识自己“认识自己”是知己，“认识学生”是知彼，只有知己知彼，才能有利于增进师生之间的和谐关系，这种和谐关系有利于学生对教师的理解和尊重，这种理解和尊重又是激发学生对数学学习兴趣的重要前提.
　　事实上，学生对数学失去兴趣、丧失信心，教师有着不可推卸的责任，正因为有些教师不能正确的认识自我存在的问题，怕承担责任，怕被同事看不起，所以才会有“学生太笨，不是学习数学的材料”之言，这实际上是一些教师虚荣心的表现。
　　我们之所以讲培养学生数学兴趣应从教师认识自我开始，主要是源于教师缺乏认识自我的意识和推卸责任之故
　　二、对“认识自我”内涌的再认识
　　就教师而言，知识水平、智力水平、教学态度、组织能力、教学机智是教师胜任教学的五大要素，它们对教学会产生什么影响，让我们再来重新认识一下。     
　　对课堂教学的负责态度，是作为一名教师的重要条件所以“教学六认真”成了对一般教师的普遍要求，但现实情况是，仅仅做到“认真”似乎还不能有效地提高学生对数学的学习兴趣.例如有的数学教师“认真”了一辈子，备课、批改作业经常到深更半夜，上课、辅导学生常常讲得口干舌燥，但他们往往是并不受学生欢迎的“教书匠”教师对教学工作的认真态度，我们称它为“非交往性态度”“非交往性态度”与教学效果的相关程度如何，目前尚未见到这方面的研究结论.前面提到的仅仅靠“认真”还不能有效地提高学生的数学兴趣，只有通过简单枚举所得出的结论，当然并不可靠，但是教师的另外一类态度，即“交往性态度”，则与学生的数学兴趣、教学效果的关系密切，这是确定无疑的.所谓“交往性态度”，主要指对学生的态度.教师对学生的态度所产生的影响.在教学中，每个学生都希望得到教师的注意、尊重和赏识，如果教师能把握每个学生的个性，形成恰如其分的期望，对学生保持积极的态度，就可能产生良好的自我实现的预言效应.但遗憾的是，当今数学课堂教学中普遍缺少的是教师对学生的注意、尊重和赏识，甚至对学生丧失期望，因面表现出粗暴、消极的态度.   
　　教师的教学机智首先表现为对教学过程中各种信息敏捷而快速地捕捉和把握然后对这些信息迅速地作出综合性的分析和判断，最后根据课堂教学的情境，采取恰当的、最优的对策和措施如因势利导，唤起学生的注意和兴趣；掌握分寸，使学生都感到“心理自由”，保证课堂教学中的和谐气氛等.另外，高超的课堂教学艺术是来源于教师的教学机智.有些教师上课不看学生，教学气氛死气沉沉，教师漫不经心学生昏昏欲睡，这样的教学谈不上有什么艺术性，综上所述，数学教师要想认识自我，可以从这五个方而去认真思考，我们很有可能是其中某些方面做得不好，才使学生丧失了对数学学习的兴趣的。
　　三、认识自我的源头是学生
　　我们常常会提到“数学教学能力”这个概念，数学教学能力是指教师在数学教学活动中完成数学教学任务的本领。在这项任务中，学生被教师教得对数学感兴趣，对数学的学习充满着自信，乃是这项任务中的一个重要的组成部分.
　　数学教学能力的核心是什么？数学教学能力的核心是分析数学思维过程的能力.分析数学思维过程的能力并不等同于教师自身的数学思维能力.事实上，由于直觉思维的存在，大多数人对自己的思维过程都不能作出实事求是的陈述和正确的分析，更不要说对别人的思维过程作出科学的分析了，只要教师具备分析数学思维过程的能力，就具有了胜任数学教学任务的基本条件。
　　从这个意义上讲，教师认识自我的源头是学生，因为教师的教学行为自有在教学过程中经过学生学习效果的检验，才能做出是否需要进行调整教学行为的决策；只有从学生的眼中认识自我，教师才有可能够更好地塑造自己的教学行为，对于那些对数学不感兴趣或敌视数学的学生，如果教师掌握了学生冷漠数学的原因，那么就可以设计出对学生不产生威胁，尽量和学生相联系的练习和活动，那么就有可能唤起学生的醒觉状态、激起学生数学学习的兴趣，而不至于出现由于教师本身分析数学思维过程的能力较差，结果造成学生很可能在多次“瞠目状态”和“不屑听取状态”之中丧失了对数学兴理的遗憾。