【正文】摘 要：新课程改革以来，高中历史教学的难度愈发增大。在很多历史习题中，都涉及文言文素材内容，这就需要我们从不同角度开展教学，从而提升学生对教材的理解效果。基于文言文部分，我们可以采取不同的教学方法，逐步提升大家的学习兴趣，更好地理解历史背景，借助文言文挖掘历史素材，提升个人学科素养水平。
　　关键词：高中历史；文言文阅读能力；教学方法
　　文化界崇尚一句名言：文史不分家。实际上道出了两者的内在关联。“文”特指文学，“史”特指史学，文学和史学有许多因果关联，是文化人必须掌握的两门基本学科。“文史不分家”也是做学问时要奉行的基本准则，一名合格的学者，既要有“文”的头脑，也要有“史”的思维，只有这两者融会贯通，才能让学生感觉到历史的厚重感与文化韵味。
　　―、培养学生学习文言文的兴趣
　　提及这个话题，未免让人有“越俎代庖”之感，很多人认为：学习文言文是语文教师的强项，历史教师染指这部分内容，带有喧宾夺主的色彩。但是，我们研究历史资料发现，几乎所有的史料都是文言文表述的，如果单纯绕开文言文这个“话题”，学习历史必然是无源之水无本之木。从历史来看，凡是具有生命力的文学作品，自《山海经》《史记》《战国策》《水经注》《资治通鉴》《古文观止》，再到古典名著《水浒传》、《三国演义》《西游记》、《封神演义》、《红楼梦》，都是把文学价值和史学价值完美地熔为一炉，让读者既欣赏了文学的瑰丽，又领略了历史的厚重。提到《史记》，可谓无人不知无人不晓，鲁迅先生尊其为：史家之绝唱，无韵之离骚。这种誉称包含了史学部分和文学部分，由此可见，文言文不仅是历史事实的载体，更是准确描绘、勾勒、渲染出了历史事件。后人得以了解不同朝代的史实，也得益于文言文对我们的无私馈赠。因此说，学好文言文对于培养高中生历史学科的学习兴趣至关重要。
　　以下题为例，《苻坚下》：前秦苻坚将攻晋，太子左卫率石越以为晋有长江之险，不可伐。坚曰：‘以吾之众旅，投鞭于江，足断其流’。文中涉及哪个成语（投鞭断流）？该文展现出哪次战争的场景？前秦失败的原因在哪里？如果能够很好地驾驭文言文，那么这道题对学生来说就易如反掌了。否则，面对生涩的字词，学生只能依靠从记忆的“数据库”中搜索与之相关的知识，最后往往无功而返。此外，历史教学增加故事、表演、历史剧（欣赏）等环节，也能有效激发学生对文言文的喜爱之情，进而形成认识历史的能力。
　　二、借助文言文能够还原历史背景
　　目前，高中历史教材会增加一些文献、古诗文和档案相关的素材，这些原始素材很好地刻画出了历史的原貌，有利于学生提升整体学习效果。
　　现行的历史教材往往会编入一些历史资料，如历史文献、档案和古诗文等。这些资料多是出自原始材料，为学生学习历史事件提供了背景材料。教而将补充材料与课文材料配合利用有利于学生更好地把握重要事件的背景，从而提高学习效率。
　　以如下资料为例，《贞观政要》中唐太宗曾言：以天下之广，四海之众，千端万绪，须合变通，皆委百司商量，宰相筹画，于事稳便，方可奏行。岂得以一日万机，拄断一人之虑也。通过这段资料，我们可以发现，封建君主都有强化君主专制“政体”的需要，而隋唐阶段更是将“三省六部制”提升到了一定高度。增加这段文章，就能够很好地理解“三省六部制”的相关内容了。事实上，如果学生无法读懂这些材料，就不能准确理解这个特定的时代背景，更无法借助历史背景实现知识的迁移。
　　三、深化对教材知识的理解
　　大家知道，针对现有教材，适当进行增补、拓展、矫正、调序，都能起到很好的教学效果。尤其是中国古代史，选择恰当的教学方法，能够突出教学重点。比如，王韬在《弢园文录外编》里说到：君为主，则必尧舜之君在上，而后可久安长治；民为主，则法制多纷更，心志难专一。究其极，不为流弊。惟君民共治，上下相通，民隐得以上达，君惠亦得以下逮。这段文章的引入，就能准确描绘出民族资本主义的快速发展，与之相伴的就是民族资产阶级势力的壮大，进而催生出一批维新派人士。正是在这样的背景下，“立宪政体”概念的出现也就不足为怪了。正所谓，有因必有果，“康有为和梁启超”等人士的出现，就是时代的“产物”，是地主阶级（或新兴资产阶级）势力的代表（或者发言人）而已。从现在的教材来看，过于强调史实，对于当时的背景描述寥寥无几。适当补充这类教材，能够让枯燥的历史知识鲜活起来。
　　四、不断积累文言文阅读材料
　　历史并非简单的文字堆砌，而是一门逻辑关系严谨的人文学科。我们在学习历史时，要强调史料的作用，结合这些材料培养学生正确的历史观。相比世界其他文明古国，我国是唯一不曾中断过历史的文明古国，之所以能够代代相传，我们要感谢圣人先贤，他们用文字为我们记录下一段又一段辉煌的历史。从历史材料来看，就包括了国别史、编年史、断代史等等。甚至同一事件会在不同史书上出现，通过推理印证，我们就可以得出较为客观的历史结论。而这个过程，就需要学生能够熟读文言文，并且结合文字悟出其中的历史“声音”，在理顺历史事件脉络后，能够梳理出古代史的知识体系。学生在接触文言文相关语段时，学生可以大声朗读，从而提升文言文的阅读能力，拓展学生的视野，提升学生的核心素养水平，尤其是“史料证实”和“历史解释”这两方面的能力，有效提升学生思维的广度、深度和高度。
　　总结
　　综上所述，文言文读起来晦涩难懂，部分学生接触这样的文本后会有抵触情绪。事实上，文言文文采斐然，并且蕴含着丰富的史料价值。在教学过程中，我们应该有目的，有意识地挑选一些这样的篇目，通过循循善诱，提升学生的文学素养水平，进而提升学生的历史学科素养水平。