【正文】摘 要：小学生心智处于形成阶段，也是创新思维的高速发展期。教师应该考虑到小学生的发展特点，尽量为他们的成长创造出相应的条件。创新思维的形成，离不开解决问题的能力和意识。借助于问题意识，小学生能够积极参与其中，并依据“蛛丝马迹”寻找到解决问题的线索，长此以往学生将会养成良好的学习习惯。小学科学这门课程，更是离不开学生的问题意识。教师要有意识地增加一些问题，并营造出相应的氛围，这样才能促进小学生思维的快速发展。
　　关键词：小学生；科学课程；问题意识；综合素养
　　一、提问与教学改革
　　历经一轮又一轮教育改革，教师的教学理念和教学方法得到了长足的进步。“将课堂还给学生”是最近经常提及的一个焦点问题，这种“还”并非简单地让学生主宰课堂，而是要让学生们主动学习、主动探究。为实现上述目标，就要有相应的“落足点”。那么，“问题”就是要起到穿针引线的引导作用。从传统教学来看，提问是应用比较少的交流方式，并且提问多以教师发问为主。其实，提问是每个人都需具备的能力。要想提升教学质量，就要发挥提问这一有效的“工具”。从小学科学教学来看，小学生会遇到各种各样的问题，但相关问题却很少有人提出。究其实质，就是课堂氛围所致，也就是说，学生们习惯于课堂讲解，而将自己的疑虑“埋在”内心深处。
　　因此，我们提出要将提问权交给学生，营造出相应的课堂氛围，让学生们从容地提出自己的问题，寻求老师和其他同学的帮助。此外，小学生归纳总结能力存在欠缺，教师要有提前的预判，并引导学生说出自己的问题和想法。这样的提问才更具价值，能促进整个班级学生的思维不断发展。
　　二、营造良好的氛围，引导学生“下意识”的提问 
　　受应试教育影响，学生们安于现状成为被“投喂者”，习惯于接受知识。在新课改背景下，我们要强调小学生的课堂主人公地位。教师要积极引导学生提出问题，并尝试着用自己的知识储备，或者借助各种渠道去解决问题。这种过程就是培养学生问题意识的良机，有助于培养学生思维的逐步发展。
　　比如，在学习“繁衍后代”相关知识时，会涉及这样一个问题“没有种子也能繁衍后代吗？”。针对这一问题，如果照本宣科的讲解，就无法保证教学效果。那么，教师可以先不发问，而是播放一些视频，比如：小青蛙产卵、鸡鸭下蛋，牛羊则会直接生出幼崽。通过观看视频，小学生会乐在其中，并且头脑中有了“卵生”和“胎生”的基本轮廓。此时，教师在提出上述问题时，学生们就能从容作答。然后，教师可以进一步发问，“为什么有的动物会是胎生，而有些动物需要产蛋呢？”“这两类动物有什么区别呢？”。这一系列问题会让小学生的大脑高速运转起来，并且慢慢提出一些自己的看法“带羽毛的产卵（下蛋）”，“卵生动物一出生就能独自觅食”，“除去带羽毛的动物多是胎生，它们需要妈妈的乳汁才能生活”，“这类动物是哺乳动物”。通过上述环节，教师的提问就起到了很好的引导作用。需要注意的是，教师不得强行将知识灌输给学生。教师要时刻考虑如何引导学生思考问题，并为他们寻找知识创造出条件。
　　三、提供提问机会，引导学生大胆提问 
　　每个班级中都有胆子大的同学，也有胆小羞涩的同学。对于后者，一旦在学习中发现问题，往往会“闭门造车”，一旦解决不了会主动放弃。这种情况受两个因素的影响，第一是个性使然；第二就是课堂气氛不够轻松。由于小学生对于环境较为敏感，一旦存在问题会首先判断，“是否可以提问呢？”。犹豫过程中，多数学生就会放弃提问。或者有的学生认为，我提出来的问题比较“幼稚”，有可能被其他人嘲笑，这样会让学生放弃提问。为此，教师要结合学情特点，以及教学中的难点和重点，给学生预留出提问的时间，或者这样引导“对于刚才讲的xxx，大家有什么独到的见解，或者有什么不清楚的地方呢？”通过这样引导，为大家创造出提问的机会。一旦有学生提问后，可以安排其他学生进行回答。这样，无论是提问方还是解答方，都会在这个问题上受益良多。
　　在整个提问过程中，教师要有意识的“模糊”身份，以一个引导者的身份出现。即便学生们为某个问题争论的面红耳赤，也不用刻意阻止。或者安排大家在课后查找资料，待到下一课时，继续分析同一个问题。这样才能真正将课堂还给学生们。 
　　四、巧妙设计活动，延续提问意识 
　　无论哪种能力和意识，都需要长期培养才能逐步提升。对于问题意识，更需要经年累月地堆积。教师要意识到，问题意识是一个由浅入深的过程，为了培养小学生的提问习惯，教师需要借助形式多样的课堂活动才能完成。在渗透问题意识过程中，小学生会慢慢发现提出有价值的问题，其本身就是一种成就，如果自己或者在他人帮助下加以解决，更能获得成就感。
　　课堂活动益处颇多，不仅能够让课堂气氛更热烈，还能提升学生的专注力。在这样的环境中，学生们会觉着一节课在一闪之间就结束了，在“意犹未尽”中对下一节课充满了期待。在教学实践中，教师要引导学生提出一些实用性非常强的问题，而这类问题更具价值。比如：有的学生提出这样一个问题，“太阳花的种子能够种植，为什么剪一段根（或枝）来种植也能成活呢？”该问题涉及种子问题，以及扦插问题。尤其是“扦插”一词，对于很多学生是比较陌生的。如果学生向老师“求救”，教师就可以进行简单讲解。或者将问题继续抛给学生，待到下一节课大家共同完成。这样就能提升小学生的创新能力。
　　总结
　　总之，学好科学课需要教师有效引导学生思考。课堂上，无论是教师还是学生，有问题就要及时解决，并且尽量交给学生解决。小学生在探索科学知识时，也会遇到各种各样的问题。甚至有的问题教师也无法马上解答，正因为如此，教师要和学生们共同学习。通过持续的训练，才能帮助学生养成良好的思维习惯。