【正文】摘 要：语言文字运用能力是语文核心素养的重要一点，语文教育的最终目标就是为了提高学生的综合素养，尤其在素质教育的背景下，如何在语文教学中实现教学目标值得多部门共同研究。
　　关键词：小学语文；语言文字运用；培养策略
　　语文是一门语言性学科，为了增加学生的知识储备，通常会要求学生大量阅读，在阅读过程中会增加学生的语言文字积累量，培养语言文字运用能力。现在学生能够接触到各种电子设备，接受外界信息，容易受到片面的语言文字影响而迷失自我，培养语言文字运用能力既可以将其应用在写作交流中，又能够满足社会对新时代人才的需求。小学语文教师应该积极探索新的教学途径，对语言运用能力培养过程中存在的问题进行探讨分析，本篇文章通过对小学语言运用能力培养进行分析，提出其存在的问题与发展意义，希望能够提供一定参考。
　　一、语言文字运用能力培养的意义
　　培养当代小学生的语言文字运用能力可以帮助学生从小养成正确的交流习惯，如果语文教师只要求学生掌握学习技巧与课本知识，这样的教学是失败的，并不是语文教学的最终目标。在新时代必须转变教育理念，把核心素养提升作为教学重点，为学生今后的发展做准备，从小学阶段培养语言文字运用能力，可以帮助学生养成独立思考的习惯，社会需要这样的人才，在未来能够得到更好的发展。
　　在课堂上通过一系列培养措施，可以让学生在活跃的课堂氛围中愉快的学习，语文学科与语言文字息息相关，所以更应该结合语文学科的特点，培养学生的团体意识和沟通协作的能力。语言应用能力的培养过程，教师会格外注意学生在课堂上的参与度，因此这一能力的培养有助于帮助学生提高注意力，在语言文字中学生还可以树立正确的价值观。一般语言文字运用能力是通过大量阅读提升的，在阅读中可以不断提高学生的写作能力，达到准确用字用词，与人交流。让学生在语言文字中发掘文化的魅力，从而不断提高成绩，激发自身潜力。
　　二、现阶段小学语文教学中语言文字运用能力培养的问题
　　2.1受到传统教育模式的影响
　　在长期应试教育的影响下，我国小学，中学阶段都以学生成绩为主，在课堂上一般是教师作为主体，教师在讲台上为学生讲解生僻词，学生在台下随着教师朗读。很多学习技巧是由老师灌输给学生的，如果在课堂上教师不能得到学生的反馈，长期以来学生的实际语言能力会大大降低。忽视学生的课外阅读，大部分教师要求学生背诵教材中的内容，认为这样可以积累更多优美片段，但是学生会对这样的教学产生抵触心理，只有根据学生的兴趣驱动才能够有效提高学生的语言文字积累。
　　2.2忽视了语言文字运用能力的培养
　　有一部分学校忽视在语文教学中语言文字应用能力培养，没有树立正确的教学观念，导致了学生没有掌握语言运用能力。这一阶段学生上课容易开小差，如果课堂上老师讲课枯燥无味，很容易被其他因素影响，有一部分教师认为在小学阶段让学生积累大量文字是无用的，会增加学生压力，学生也不能很好掌握，
　　2.3教学模式单一
　　课堂上教师与学生之间的互动交流太少，不仅不利于教师的提问回答，还不利于师生感情的培养。教学模式的单一还体现在课堂上老师要求学生背诵各种古诗文，文中重点，忽视了学生是否对这些知识点真正理解。小学阶段能够接触到的读物大多都是教材，在平时的摘抄积累上，一些学生摘抄的课本内容和极少数课外读物，在日记，看图写作中会限制学生的想象能力。
　　三、小学生语言文字运用能力培养的措施
　　3.1创造情景式教学
　　在课堂上可以通过分组交流，个人表达以及讨论等形式引导学生积极参与课堂活动中，教师要提前做好课堂设计。四大名著是小学阶段要求学生们必读的，我们在课外阅读时通过对学生近期的阅读内容进行分析，可以掌握学生的阅读情况。例如我们在学习描述到林黛玉进贾府的场面，可以要求小组合作寻找到人物的语言形象都有哪些特点？通过人物形象塑造，我们都学到了什么？林黛玉初入贾府的人物形象是什么？是怎样表达出来的？通过学生们的分组交流将最终的结果在全班展示。有的同学会认为刚进贾府时林黛玉是自卑的，谨小慎微，有的同学认为林黛玉自小读书，才华横溢，其他同学认为林黛玉看到贾府众人会有思乡之情。教师要采取随机挑选人的方式，找到同学回答问题，每一位同学都会暗自做准备，组织语言，这样的做法不仅可以要求学生掌握每一个题目的重点，更能够在短时间内对语言文字有更好的掌握。
　　3.2合理利用教学资源
　　教师要合理利用各种资源，为学生提供语言文字运用能力培养的平台，要经常组织各种演讲竞赛，个人表演，朗读等，为学生创造一个可以大胆交流的机会。在这些平台中学生可以锻炼自身的能力，从教师被动要求学生学习到学生主动向老师询问该如何更好组织语言。
　　利用各种教学资源构建轻松的教学氛围，例如我们在学习《小蝌蚪找妈妈时》，利用多媒体展示视频图片吸引学生的注意力，也可以要求学生自由表演，在课堂上展示小蝌蚪找妈妈的情景。利用课文内容让学生掌握课本语言，利用情景扮演等方式提升语文学习效率，在日常教学中要构建生活化场景，让同学们自行想象自己在找妈妈时会有哪些心理？挖掘教材中的这些内容，以此为切入点，倾听学生的想法，在复习中学生也能够流利的复述出课本内容。
　　3.3丰富教学内容
　　通过课外阅读激发学生的兴趣，现在市场中有许多小学生读物，促进学生主动参与阅读可以延伸课本内容，提高学生的语言文字积累量。经典名著等引入教材，既可以让学生在课余时间见识到不同观点，通过探讨学习让学生掌握基本的人生观、价值观，布置每周作业，通过摘抄，日记等方式积累词汇，加强日常的写作训练，帮助学生提高语文素养。
　　综上所述，语言文字运用能力的培养可以提高语文教学效率，对学生今后的成长发育有重要意义，因此在现阶段教师要积极发现教学过程中的问题，通过多种方式优化语言运用培养效果。为学生创造语言运用场景，通过小组合作，个人表达，提问等方式为学生提供更多展示自己的机会，教师要明确小学阶段语文培养目标，调动学生学习的积极性，为今后的学习奠定坚实的基础。时刻把学生作为课堂教学的主体，尊重学生的想象力与表现力，引导学生正确的思考可以拓展学生思维，鼓励学生积极质疑辩论，达到新时代语文教育改革的目标。
　　参考文献：
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