【正文】摘 要：信息技术的不断发展，使其在各个领域都得到了广泛的运用。对于学校教育教学来说，信息技术不仅改变了“教师要我学”的传统教学模式，而且达到了多手段教学提高课堂效率和学生的认知度的目的。但在使用信息技术手段的同时还应注意与教学方法、教学内容及重难点相互契合。只有将二者恰当运用，才能真正达到事半功倍的效果，从而突出信息技术手段的优势和语文学科的魅力。
　　关键词：初中语文；课堂教学；信息技术；教学策略；方法；探究
　　在信息技术日新月异，将信息技术与语文教学整合是未来发展的大趋势，因此在使用信息技术手段的同时还应注意与教学方法、教学内容及重难点相互契合。只有将二者恰当运用，才能真正达到事半功倍的效果，从而突出信息技术手段的优势和语文学科的魅力。
　　一、信息技术与语文学科整合的模式
　　1.结合信息技术，改变传统教学方法，诞生新型的教学模式。
　　信息技术除了作为一种教学媒介与手段外，还可以更深入的与语文教学融合。传统的教育观念认为教育是向学生不断的传送知识。课堂教学以教师讲授为主，以大规模的反复练习代替学生的感知与理解。这样的教学模式既不能突出学生的主体地位，又不能促进学生的全面发展和语文素养的提升。然信息技术的发展使得语文教学模式由单一化向多元化发展。同时她还将借助计算机技术和网络媒体诞生的新型教学模式梳理如下：例如组合演示教学模式，问题化教学模式，抛锚式教学模式，讨论探究式教学模式等，然而诸多教学模式的发展都是运用着现代技术，秉承着从“教”为主，向“学”为主的原则发展。如“抛锚式教学模式”要求建立在由感染力的真实事件或真实问题的基础上，是一种在现代化技术支持下的以构建主义为基础的教学模式。由“创设情境”、“确定问题”、“自主学习”、“协作学习”和“效果评价”几部分构成。“组合演示教学模式”是指借助多媒体工具使得教学空间不局限于黑板与讲台，而是可以从多个维度展开的教学。
　　2.立足语文课堂，将信息技术与语文教学内容融合的学科教学模式。
　　将信息技术与语文教学内容融合要立足语文课堂。陈亚荣曾在《浅谈信息技术在初中语文教学中应用的实效性》一文中将信息技术与语文教学整合的模式归为三类。第一类，信息技术与语文学科的整合模式：创设情境，激发兴趣→借助网络，收集材料→筛选信息，自学课文→老师点拨，合作解疑→练习测试，巩固运用→拓展思维，网络探索。第二类，信息技术环境下的语文作文教学模式：引导上网，选择素材→教给方法，活用素材→勇于创新，加工素材→自主习作，网络评改。第三类，是信息技术下的语文活动课教学模式：课题选择→搜集资料→分析资料→交流谈论→结题答辩。可以说陈亚荣列举的三种教学模式中，第二种和第三种在当下的语文教学运用比较广泛，尤其是作为新兴的第三种教学模式，被大面积应用在名著教学和整本书的阅读教学中，教师通过指导学生对所看书籍的进行论文写作和论文答辩的过程来深化学生的阅读效果。同时这些教学模式还可以活用到文言文、古诗词、现代文的学习和解读中。
　　3、以信息技术为基础，多方式混合，创建翻转课堂模式。
　　翻转课堂也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。所以翻转课堂离不开信息技术的支持与运用。
　　除此之外，还有将微课作为一种新型的教学模式，其主要是将语文课程教学内容以带有文字、课件、习题等内容的视频方式开展的教学。这些都是通过信息技术手段与语文课堂相结合，开展学生的线下学习活动。学生在课下也可以针对自己不足反复学习。在现代化信息技术的支持下，因材施教，也就是“个别教学模式”变得有可能，学生利用网络平台针对弱点查漏补缺，甚至可以到世界各地的名师课程里学习，极大的弥补了课堂授课的大众化的限制，更有利于学生的个性化发展。在信息技术高度发展的当下，把网络平台、教学资源及管理体系与语文教学向纵深处融合，即反映了时代信息技术的发展成就，又符合语文学科的核心素养。真正实现了教学模式的改变。
　　二、信息技术下的语文教学策略探究
　　新课改中明确表示，在教学中加强学生学习的积极性非常重要。因此在开发整合新型教学模式的基础下，也应寻找和提出一些优化课堂教学的策略。教师运用恰当的信息技术手段创建一个生动的教学环境，来感染、激发学生学习的自主性、求知欲。视频、音频，三维动画，希沃等同步软件的运用调动了学生多重感官，激发学生的兴趣，促进文本理解，同时又开阔学生的眼界及思维能力的培养。最终通过网络的多种平台再次巩固课堂内容或线下学习指导，最终达到提升课堂效率的目的，最终达到了在无线虚拟的空间提升课堂和学生个体的学习效率。
　　信息技术的形象性特点对于以形象思维为主的学生非常有效。于中学教学而言，其论辩类、阐述类文章大多偏重于抽象的内容和概念的讲解，作文教学也更偏重于写作前的构思指导，这些都不是用几张图片、几个视频就能讲解清楚的，所以在中学以信息技术为源头、基础而生发出来的可视化策略，就成为了教师们首选的教学策略。可视化策略是学生可以绘制图像辅助理解要学的知识、技能或有关信息，教师可以绘制图像传达要教的知识、技能或有关信息，这就形成一种用可视化促进信息及知识的理解与传递的学习方法和教学方法。它使老师要教授的知识和学生要学习的内容都形象、直观的呈现出来。例如教师在教授《苏州园林》就可以让学生绘制示意图来展示作者的游踪路线及作者所看到的景物。在学习《大自然的语言》时就可以运用概念图、关系图来说清楚“物候”及“物候学”。在学习《中国人失掉自信力了吗》就可以用思维地图、关系图来呈（下转第78页）（上接第79页）现。甚至将写作教学和思维导图结合起来，融入其他视觉表征，进行非连续性文本的创作。
　　三、信息技术与语文学科整合的意义与原则
　　毫无疑问信息技术与语文教学的融合，不仅在宏观模式上拓宽了语文学习的广度和深度，而且还在微观教学上直观、细化了语文知识。其对语文教学的意义主要体现在以下四个方面：第一，激发学生学习兴趣，提升课堂教学效率；第二，改变教学模式，展现学生主体作用；第三，培养学生读析能力，提高写作水平；第四，完善学生认知结构，发展学生的思维能力。基于此，越来越多的老师将信息技术融入到课堂教学中，也同时为广大教师提出信息技术与语文学科组整合的原则。首先是整体运用原则，即结合自己的课堂实际，整合各种教育技术，兼容并蓄、整体利用。其次是讲究适用原则，不是每节课，每个教学环节非要用运用信息技术，适用即可，反对画蛇添足。再次是新旧兼用原则，一切为完成教学目标为出发点，融会贯通新旧教育技术，从自身实际出发。最后是务求实用原则，从教学实际出发，选择一些组有可能帮助我们完成教育教学目标的信息技术手段。在实际运用中，很多教师为了运用信息技术而运用信息技术，忽略了教学本身，或者不分主次的滥用信息技术。陈亚荣给出的四点使用原则对症下药，恳切而实际，即从教师本身出发又从教学目标出发。只有将信息技术与语文教学有效整合，才能发挥其最大功用。
　　总之，社会的竞争实质上是教育的竞争，信息技术与教学的整合将是未来发展的方向，拥有了研发信息技术的能力，再加上不断探讨深化的教育模式、教育策略，才能真正走在教育潮流的前面。
　　参考文献：
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