——以统编版小学语文五年级下册教材为例

　　摘 要：伴随着我国新教改和双减政策稳步推进，小学语文课内外阅读整合已然成为小学语文阅读教学的发展趋势。因此，找准课内外阅读的衔接点和做好对课内外阅读教学的有效整合，才能确保阅读的实效性，实现学生阅读综合素养的全面提升。
　　关键词：课外资源；阅读兴趣；链接点；延伸阅读
　　一、以课外阅读为引导，激发课内阅读兴趣
　　在小学语文的课堂教学中，要想实现课内外阅读教学资源的有效整合，就必须发挥出课外阅读对课内阅读的辅助性。
　　在实际教学中，我们可以在导入环节中选择一些与课内阅读素材相关联的课外资料进行教学导入，让学生通过对课外素材的了解，获得足够的阅读动力，并能够在此引导下主动进行课内阅读。
　　1.适度结合相关影视资源
　　本册的第二单元“走近中国古典名著”，因为只有《草船借箭》是根据原著相关内容改写，而其它三篇则是原著中的节选，学生在理解内容上有一定难度，因此，为了激发他们走近文本的兴趣，在课前，我通过相关的影视资源来导入。例如：在《草船借箭》的第一课时导入 ，我首先给学生播放了一个只有《草船借箭》经过的短视频，通过让学生观看视频，学生的兴趣就来了，接下来，我再引出课题，让他们初读课文，在文中找出描写草船借箭的起因、经过和结果的段落，并初步了解诸葛亮是一个神机妙算的人。
　　2. 充分利用课后的“资料袋”
　　如：在《景阳冈》一课的课前导入中，我先是让学生说说对《水浒传》一书的了解，接着，我出示课后的“资料袋”，引导他们借助资料袋初步认识《水浒传》的大致内容及书中的一些人物，同时观看影视作品中“武松打虎”的片段，再说说对武松这个人物的初步感受，激发学生对学习本课的兴趣。
　　因此，在课前导入适度结合相关影视资源和利用课后“资料袋”，能够有效地引发学生的阅读期待、激活他们主动参与学习的兴趣。
　　二、找准课内外阅读的衔接点，为阅读教学插翅添翼
　　1. 对比“阅读链接”，助力理解正文
　　例如：在《祖父的园子》一文中，学生已从课文中充分体会到“我”对祖父、对园子自由生活的热爱后，我就可引入习题后的“阅读链接”，并告诉学生这是小说《呼兰河传》的结尾，让学生通过自由朗读，发现此段文字中蕴含的思想感情与课文表达的思想感情有所不同——原本依恋、热爱的所有的事物消失了，原本鲜活自由的事物萧条了。接着，再引导学生思考：为什么我们看来满是快乐、自由的故事，小说的结尾却说“并没有什么优美的故事”？引导学生从整本书的视角重新审视课文，初步体会祖父离世后，那些让“我”快乐的东西也都一一离开，表达了作者对美好的一切将终将逝去的惆怅与怀念。
　　再如：第二单元的第8课《红楼春趣》，在引导学生理解“林姑娘的病根儿都放了去了，咱们大家都放了罢。”这句话时，我引导学生走近课后的“阅读链接”——选自林庚的散文《风筝》的片段，让他们自主阅读并思考：文章围绕“风筝”主要写了哪些内容？哪些场面给你留下了深刻印象？先引导学生自由谈读后体会，感受作者对风筝的喜爱；接着，再引导他们找出“阅读链接”和课文中哪些说法是一致的，如：最后一段的开头“风筝在传说中被认为是放晦气的”与文中说“林姑娘的病根儿都放了去了，咱们大家都放了罢。”，通过这样的对比阅读，让学生从中感受放风筝这一民俗活动的悠久历史，感受到文化传承。
　　2. 借助课外资料，深化文本理解
　　比如：在教学古诗《闻官军收河南河北》的教学中，为了让学生充分感受到作者“初闻涕泪满衣裳”以及“喜欲狂”，我在引导学生解诗意时，适当地穿插了安史之乱的历史资料以及作者身在异乡长达八年的逃难生活，学生借助课外资料，既扩大了自己的知识面，也从中体会了杜甫为何会“初闻收蓟北时泪满衣裳”和“喜欲狂”。
　　再如：在第七单元的19课《牧场之国》中，作者笔下的荷兰是美丽、幽静的牧场风光，体现出动物与人、与环境和谐相处的意境。但他为体会要反复强调“这就是真正的荷兰”这句话呢？对于课文的理解以及分析，可能学生会说，因为他很喜欢荷兰的牧场。但这句话在文中一共出现了四次，难道仅仅是为了表达作者对风光的赞美吗？为了真正体会作者所要表达的情感，在这个环节上，我适时地出示了课外资料（创作背景：作者卡雷尔·恰佩克，他亲身经历了给人类带来深重灾难的第一次世界大战，目睹了战争的残酷，饱尝了战争的苦难。因此，他渴望和平，渴望安宁）。当学生结合作者的写作背景再去思考为什么要反复出现“这就是真正的荷兰”这句话时，他们就会突然明白：哦，原来作者是渴望这种宁静、安宁、悠闲、和谐的生活，所以他一再强调“这就是真正的荷兰”。
　　3. 结合“阅读链接”，比较表达方法
　　同样的题材，不同的作家虽然创作视角、写作手法均有不同，但其在表达对某一事物的喜爱之情对存在一致性，结合课后的阅读链接，能进一步对比文章的表达方法，加深巩固，习得方法。
　　例如：第七单元的18课《威尼斯的小艇》，在学完课文后，我引导学生自读朱自清写的《威尼斯》片段和法国乔治·桑写的《威尼斯之夜》片段，同时想想在描写威尼斯时，三位作家的表达方法有什么相似之处。作为本单元的第一课，要学生提炼表达方法是有一定难度的，根据课文以及两个“阅读链接”的片段，我设计了一个表格，以表格作引导，在表格中列出“浏览途径地”“静态描写和动态描写”“作者的感受”几栏，让学生填写后再根据表格中的内容进行交流，进一步体会两篇阅读链接的写法与课文写法的相似之处：都表现了景物的静态美与动态美，也都表达了对威尼斯的独特感受。
　　又比如：本册的第四单元，语文训练要素是“通过课文上动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。在学完了第11课《军神》一文后，我要求学生自主阅读课后的“阅读链接”《丰碑》，引导他们发现两篇文章中所用的表达方法有哪一些，同时鼓励他们运用在《军神》一课中的学到的方法，体会文中人物的内心。由于在之前的学习上，学生已掌握了通过人物的动作、语言、神态体会人物心情、感受人物吕品质等阅读方法，所以在阅读《丰碑》时，学生很快就找出了描写军需处长神态的句子，同时也能从作者描写的恶劣环境以及军长的语言、神态、动作等侧面描写体会军需处长的舍己为人的精神。
　　因此，在教学中，如果我们能找准课内外阅读的衔接点，并充分利用这些“阅读链接”和课外资料，那将给我们的课堂带来意想不到的教学效果。
　　三、从课内走向课外，延续阅读兴趣
　　学生在学习、理解课文内容后，阅读才刚刚开始。接下来，我们可以引导学生从课内走向课外，依据课文内容，同一体裁等引导学生进行延伸性阅读，将书读厚。
　　1. 由一篇课文走向一本书。
　　本册的第二单元以“走近中国名著”为主题，编排了四篇课文：
　　《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼趣事》，旨在带领学生走近中国古典名著。在每篇课文的教学的最后，我都会以文中的故事作为课内阅读向课外阅读延伸的起点，激发他们继续走近对应的名著去品读更多精彩的故事。
　　比如：在《景阳冈》的第二课时的总结环节，我再一次利用了课后的“资料袋”，告诉学生：武松在景阳冈打虎之后，就被阳谷县令任命为都头了。但后来，因为他的大哥武大郎被潘金莲和西门庆合伙所害，他历经波折，在逃亡途中投靠梁山，成为了十大步军头领之一。
　　当学生一听到“武大郎”这个名字时，其实兴趣就来了，然后就是各种各样的问题了：“老师、老师，武大郎是外面买的那个“武大郎烧饼”吗？”“潘金莲为什么要害他？”“武松为什么要上梁山？”等等。当学生的兴趣被激起后，我就顺势引导他们翻开语文书的快乐读书吧（第40页），先让他们了解《水浒传》里还有许许多多这样的英雄人物以及他们身上所发生的精彩故事，紧接着推荐他们整本书阅读，再一次激发学生阅读整本原著的兴趣。
　　2. 由一篇课文走向同一类故事。
　　第六单元的16课《田忌赛马》，虽然本课的教学重点是“借助图示，推想孙膑制定计策的思维过程”，但这篇课文主要是讲孙膑运用谋略，给田忌提供合理的策略，最终赛马取得胜利的故事。在备课的过程中，我觉得这一篇课文可以帮助我很好引地导学生有针对性的拓展阅读。比如：结合课后的“选做题”，我推荐学生通过阅读“三十六计”“孙子兵法”的书籍或影视作品去了解更多类似运用谋略取胜的故事，扩大自己的视野，同时也加深对思维的认识。
　　总而言之，课内阅读与课外阅读之间存在着相辅相成的关系，在教学中，我们要找到课内外阅读的衔接点，只有找到了这个衔接点，学生的视野才会由课内转向课外，才能促进学生良好阅读习惯的形成。