【正文】学校坚持“立德树人守初心，全面育人担使命”，在不断满足学生成长需求的同时，竭力给予每个孩子面向未来最适合的教育。在“双减”“双新”持续落地之际，学校聚焦课程教学改革的再深化，学习方式变革的再突破，作为推进学校内涵发展的依托点，以“整体推进，逐项突破”为工作思路，以“活动带动、项目拉动、培训促动、评价驱动”四大行动为载体，以锤炼“小博士课程体系”为核心再塑学校课程建设品牌；以锻造“博学高效课堂”为重心辐射推进师生教学相长生命成长；以构建“博雅评价体系”为创新促进学生全面显性发展。努力让每位老师成为塑造和培育有理想、有本领、有担当的时代新人的大先生，促学生德智体美劳全面发展和健康成长。坚持立足双新，按需定制，循着真问题、真需求做校本化教学研究，从教师中来，到教师中去。在接地气、有实操、有实效上下功夫。“双减”“双新”背景下，县第一小学正在以“小切口”推动教育质量提升大变革行动，育人先育己，我们不断激发教师成长之美，共同经历、彼此滋养，成就专业化教师团队。
　　一、以教研机制引领教师走向增值
　　博兴县第一小学以“梯队建设，梯级发展，精准培训”为根基，实施突破教师专业发展瓶颈的培养策略，确定“123456”教师梯次培养工程，即“1”个核心价值取向——精准供给，按需施培；“2”个专业发展目标——激发教师专业发展的内生动力，提升与达成教师发展的内生能力；实施“3”阶培养，一是需求诊断，激发内生动力。二是实践取向、问题解决。三是自主提升，强化表征；综合“4个元素”，读万卷——专业学习，行万里——专业实践，学百家——专业引领，思千虑——专业动力；搭建“5”个梯级，即教学新秀-教坛新星-教学能手-教学名师-教育名家；实施“6”大策略，即学习共同体策略、能力提升策略、资源建设运用策略、学习方式优化策略、评价驱动策略、网络化学习策略，构建我校教师梯次培养新格局，为教师专业发展精进赋能。建立健全教师专业化发展体系，探索教师专业成长的有效途径和方法，构建“教学新秀一教坛新星一教学能手一教学名师一教育名家”梯级攀登机制，搭建一个开放、高效的教师专业化发展平台。
　　二、以校本培训激活教师成长自觉
　　博兴县第一小学以“1245788”校本培训模式，激活教师成长自觉。“1”即专家零距离请进来，清洗校本理念；“2”即教师走出去，采撷他山之石，回校进行二次培训再提升；“4”是致力于“名师工作室”建设、“学科共同体”建设、“青年教师第二梯队”建设、教研共同体建设。“5”即定期进行说课标微论坛、高效课堂微论坛、说题命题微论坛、作业设计微论坛、读书沙龙微论坛。通过“五论”引发教师思想上改变，“7”即着力打造“双方预约常态课”、“名师引领示范课”、“青蓝结对成长课”、“主题案例研讨课”、“同课异构探究课”、“团队研磨精品课”、“课题研究汇报课”七种课型，通过“七课”磨砺，引发教师行动上的转变。聚焦博学高效课堂课堂的八模构建，暨“专家领模”“名师建模”“教师研模”“课堂践模”“全员观模”“完善改模”“普及推模”“倡导超模”的“八模”构建历程，引导老师整体把握教学模式，了解其理论原理，掌握其步骤方法，提炼其操作要领，做到形神兼备。提出八个赋能：暨请进来，走出去，精进赋能；注专家，塑名师，按需赋能；暖融入，快蜕变，成长赋能；抓教研，提素质，专业赋能；五备课，三反思，同伴赋能；大阅读，大人生，精神赋能；三笔字，普通话，技能赋能；按需求，准培训，精进赋能。通过校本培训模式，为教师成长赋能，解决我在哪里、问题在哪里、目标在哪里、怎样实现专业发展的基本问题。为教师发展精进赋能，打造教师专业成长的孵化园。
　　三、以课题研究引领教师专业成果
　　倡导“课题研究课堂化、课堂研究课题化”，牢固树立“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的理念，立足我校教学实践，按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，引导教师研究“课堂”教学中的“小现象、小问题、小策略”，注重真，突出新，追求实，形成相应的小案例、小论文、小故事。科学管理现有课题，积极申领上级课题，深入开发校级课题，推动学科教研组建设。形成“题目到课堂中选、研究到课堂中做、答案到课堂中找、成果到课堂中用”的校本教研文化。让微研究引发大思考，成为“1245788”校本教研的有益补充，微课题破解教学困惑，微课堂破解教学难点，微行动带动课堂改变，微阅读促素养，微研讨促提升。让教研活动有指向，过程可操作，结果有实效，从品质教研走向品牌教研。
　　四、以课标研训引领学生素养落地
　　博兴县第一小学实施“1234567”课标学习研训工程，促新课标理念在课堂上落地生根，赋能教师专业成长。立足“1245788”校本教研，坚持目标导向、实效导向、创新导向，实施项目带动、问题驱动、标准引领；秉承统筹规划、分步实施、学用结合、知行统一、教研一体，大力实施“1234567”课标学习研训工程，确保新课标学习活动走深走实。“1”个中心即以“双新”学习为中心，人手一标；“2”个全字即全员参与、全程参与；“3”个组建即建组织、建方案、建机制，研究出台了《博兴县第一小学义务教育课程方案与课程标准研训方案》，从组织管理、学习内容、学习方式以及机制保障等方面进行了统筹规划、建立组织、建立机制、校长主责，立足“1245788”校本培训，分三个阶段组织老师们进行新课标的学习，一是学习理解阶段，二是内化吸收阶段，三是实践应用阶段，确保学习研训活动得以有效、深入的开展；“4”个学习即学文件、学方案、学标准、学经验，“5”大行动即强引领、重教研、活动促、项目领、机制推，将“学习新课标，践行新理念”确立为学校年度重点研训项目，所有校本培训等专题活动要紧紧围绕这一项目来展开。建立三级研训共同体，即组织建构了以“县教学研究室学科中心组、校教科研中心、学校学科教研组”三级研训共同体。实施分级管理、分层负责、逐级落实的有效运行机制，精准定位—基于“双新”话目标制定，举行教学目标叙写活动；落实关键—基于“双新”话素养落地，举办新课标微论坛活动；锚定课堂—基于“双新”话理论实施，精品课例展示活动，从而引领老师们通过“五看”：看效果，看目标，看教师，看学生，看素养，看评价，大大提高了学习与培训的针对性与具体化，取得了良好的效果。“7”大环节即学、讲、思、研、践、考、推，我们确定了培训目标、精选了培训内容、创新了培训思路，引领老师们经历“自主学标”“专家讲标”“问题思标”“全员研标”“课堂践标”全员考标”“凝练推标”的7环学标历程，运用案例式、参与式、体验式、强化老师们的互动参与，备中学、研中学、课中学，采取寻根问源寻找变化、线上线下“双模”学习、周测月考时时学标、专家引领促进提升的学习方式，引领老师们学一点、透一点、深一点，引领老师们想学、愿学、会学，不断的内化吸收，运用于课堂实践。实现“6”个改变即改理念、改课程、改备课、改课堂、改作业、改评价，最终达成有“效”果的初衷，树立典型、推广经验、创优争先、促学生全面发展。
　　学校以核心素养为旨归，以项目学习为抓手，以真实情境为指向，以多元评价为推力，以素养养成为主目标，以教学课堂为主阵地，求真求诚，见新见行，建立学、研、行、思、展、结全链条新课标教学研究项目，助推双新理念下的课堂教学改革。基于双新背景，不断学习“新课标”，实践“新课标”，各学科围绕主题和关键词进行新课标专题学习活动，围绕“核心素养”“任务群”“真实语言情境”等关键词学深学透，通过各学科新课标论坛活动展示学习成果，在交流碰撞中深度交流与解读，通过课例撰写、课例展示，实现“教学评”一致性，持续运用新课标理念，将理念转化为可落地的行动，使之成为新课标理念落地的有效抓手。
　　勤耕踔厉新课标，砥志深研落素养学，让我们携手共进，赋能师生成长，努力实现课堂教学的高质发展，努力让课堂影响孩子的生命质量，成为值得孩子一生眷恋的课堂，让师生在课堂里自由生长。以教研赋能，让教学之路行稳致远，再创未来，拥抱每一个孩子的美好未来。